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cerebro
y lectura
Uno de los campos donde más controversia se genera en el ámbito de la educación es el del aprendizaje de la lectura.
Muchas son las discusiones generadas acerca de cuándo es realmente el momento para comenzar a mostrar el código alfabético a los niños y cuáles serán las repercusiones que esto tendrá para ellos en el futuro.
Otro eje vertebrador de discusión es la metodología a seguir y su progresión pedagógica.
Es importante indicar que las numerosas investigaciones científicas llevadas a cabo en los últimos años nos ayudan a aportar luz en este campo sobre el que muchos a menudo se aventuran a opinar sin tener una base con evidencia científica sobre la que construir ese argumento.
A través de la presente formación conoceremos de primera mano cuándo en un cerebro neurotípico es el momento de empezar con la lectura, qué prerrequisitos son básicos para su adecuado desarrollo y sobre qué ámbitos dentro del mundo de la lectoescritura, hacer hincapié tanto por parte del sistema educativo como por parte de las familias que quieran ayudar en este proceso tan maravilloso, y a la vez, tan complejo.
IMPORTANTE: Esta formación NO VERSA SOBRE UN MÉTODO DE LECTOESCRITURA, sino sobre qué prerrequisitos en infantil implementar para favorecer el proceso y qué factores son determinantes en primaria.
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Objetivos
¿Cuales son los grandes objetivos de la formación Cerebro y Lectura?
Comprender qué estructuras a nivel cognitivo permiten la lectura
Diferenciar las estructuras activas en los cerebros no lectores y en los cerebros lectores ante un estímulo visual
Conocer los fonemas en orden de adquisición por neurodesarrollo
Discernir los posibles errores fonéticos-fonológicos y estables-inestables
Valorar la importancia de los prerrequisitos de desarrollo para la lectura
Reconocer las fases previas a desarrollar previas a la lectura
Entender la existencia de factores que posibilitan la lectura
Saber qué métodos de aprendizaje de la lectura existen y cuáles son sus características
Aprender cuándo es el momento idóneo para la adquisición de la lectura
Aplicar la legislación vigente en Educación Infantil y Educación Primaria al respecto
Conocer los prerrequisitos en infantil que promoverán la lectura
Reflexionar sobre los pasos de adquisición del principio alfabético en la escritura
Valorar una posible progresión pedagógica de introducción de los fonemas en la lectura
Discernir las características de los tipos de letra empleados en la adquisición de la lectura
Desechar ejercicios que según la evidencia científica no deberíamos realizar en el proceso de adquisición.
Conocer propuestas manipulativas de trabajo en educación primaria
Valorar las habilidades medidoras del éxito lector
Entender qué señala la evidencia científica sobre la motivación hacia la lectura
Saber qué factores promueven la lectura
Acercarse a posibilidades de juego en competencia lingüística y adaptaciones para el aula
Contenidos
¿Qué aprenderás durante la formación Cerebro y Juego?
1. INTRODUCCIÓN
2. ¿CÓMO SOMOS CAPACES DE LEER?
3. DIFERENCIAS ENTRE LOS CEREBROS NO LECTORES Y LOS LECTORES
4. PROGRESIÓN EN LA LECTURA
5. PRERREQUISITOS BÁSICOS DEL DESARROLLO PARA LA LECTURA
6. ADQUISICIÓN FONÉTICO – FONOLÓGICA
6.1. Posibles errores en el lenguaje oral
7. FASES PREVIAS A LA LECTURA
8. FACTORES QUE POSIBILITAN LA LECTURA
9. MÉTODOS DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA
9.1. Comparación de métodos de lectura
9.2. Conclusiones sobre métodos de lectura
10. ¿CUÁNDO HAY QUE APRENDER A LEER?
10.1. Legislación actual en España y en la Comunidad Autónoma de Galicia
11. PRERREQUISITOS EN INFANTIL DE LA LECTURA
11.1. Discriminación auditiva
11.2. Memoria auditiva verbal
11.3. Desarrollo visual
11.4. Conciencia fonológica
11.4.1. Conciencia léxica
11.4.2. Conciencia silábica
11.4.3. Conciencia fonémica
11.5. Principio alfabético
12. PASOS PARA ADQUIRIR PRINCIPIO ALFABÉTICO EN ESCRITURA
13. PROPUESTA DE PROGRESIÓN PEDAGÓGICA DE FONEMAS
14. TIPOS DE LETRA: IMPRENTA Y/O LIGADA
15. ¿CUÁNDO ENSEÑAR LECTURA?
16. ¿QUÉ EJERCICIOS NO REALIZAR EN EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA LECTOESCRITURA?
17. EDUCACIÓN PRIMARIA: PROPUESTA MANIPULATIVAS DE TRABAJO
18. HABILIDADES MEDIDORAS DEL ÉXITO LECTOR
18.1. Conocimiento ortográfico
18.2. Precisión lectora
18.2.1. Errores de Precisión
18.2.2. Estrategias para su mejora
18.3. Prosodia
18.4. Fluidez lectora
18.4.1. Medición de la fluidez lectora
18.4.2. Estrategias para su mejora
18.5. Sintaxis
18.6. Comprensión lectora
18.6.1. Estrategias para la comprensión de textos
18.6.1.1. Inferencias
19. MOTIVACIÓN
20. ¿LA TECNOLOGÍA TIENE CONSECUENCIAS EN LA LECTURA?
21. FACTORES QUE PROMUEVEN LA LECTURA
22. JUEGOS DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
Ana (propietario verificado) –
La mejor formación que he hecho sobre este tema. María consigue engancharte de tal forma que pasan las horas y quieres seguir aprendiendo más. Hace que un tema arduo sea súper ameno. Que sea presencial suma. Un placer haber participado. Gracias.
anaperezgomez (propietario verificado) –
¡Formación imprescindible!
María es capaz de transformar la evidencia científica y las últimas investigaciones en materia educativa, en este caso en el ámbito de la lectoescritura, en un discurso cercano, fácil de comprender y, sobre todo, práctico y próximo a la realidad de nuestras aulas. Desde la primera a la última palabra enganchada a su discurso, intentando no perderme nada.
Mención aparte merece la cantidad de recursos que nos explicó y enseño para trabajar cada una de los aspectos a tener en cuenta en al aprendizaje de la lectoescritura. La teoría va siempre acompañada de un recurso directo para descargar, recortar y poco más. Que gran trabajo de elaboración y recopilación de recursos, y, ¡qué gran “tesoro” tenemos las asistentes a la formación!
¿Y qué decir de la última parte de juego? Toda una sorpresa. Además de una amplia lista de juegos para trabajar y reforzar los prerrequisitos de la lectoescritura y aquellos aspectos más importantes de la propia lectura, María nos dio la oportunidad de probar varios de los juegos. Esa última parte con The key o Mensaje final muy enriquecedora. Dos juegos que quedan en la lista de deseos sin duda alguna…
Y por supuesto, valorar también el cuidado de los pequeños detalles que identifica las formaciones presenciales de María. La sala, la iluminación, el sonido, todo perfecto.
¿Cerebro y desarrollo presencial para cuándo ? ¿Y Cerebro y Pantallas? Deseando seguir aprendiendo de ti.
¡Gracias María!
Cristina (propietario verificado) –
Es un gusto escucharla, lo bien que transmite y todo lo que se aprende. Gracias a la formación, tenemos herramientas también para poner nuestro granito de arena desde casa. Ya llevo dos formaciones con ella y tengo ganas de poder hacer alguna más, ¡¡muchas gracias María por todo!!
Ana Gestoso Abraín (propietario verificado) –
Que decir de las formaciones de María. Increíbles!!! Deberían ser obligatorias para cualquier maestro o padre/madre. Soy madre y esta es la segunda vez que hago esta formación, la primera presencial. Somos muy afortunados de tenerte tan cerca y poder disfrutar de tus conocimientos tanto por tu manera de exponerlos como por tu cercanía y apoyo grupal o personal que brindas en todo momento. GRACIAS MARÍA POR SER TAN BUENA PROFESIONAL Y MEJOR PERSONA. Esperando ya la proxima. Siempre te estaré agradecida por todo tu apoyo. 😘
Almudena Rodríguez (propietario verificado) –
Comienzo dándote las gracias María. Esta formación me ha aportado una información para el aula y para mi familia tan valiosa. Deberías ser curso obligatorio. De nuevo gracias por difundir conocimientos tan necesarios y hacerlo de forma tan clara.
Deseando conocerte en cerebro y juego Madrid. Un saludo.